Fundamentos sociales y culturales de la fonoaudiología
Social and cultural foundations of speech-language pathology
| Enviado por: Sara Elizabeth Tapia Saavedra | Participación: Profesor Encargado | Fecha envío: 13-08-2026 10:36:08 |
| Validado por: Daniela Fernanda Cortese Barrios | Cargo: Integrante comisión ajuste curricular | Fecha validación: 17-08-2026 13:00:59 |
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| Código del Curso: FOA0207 | Créditos SCT-Chile: 6 |
| Ciclo Formativo / Línea de Formación: | Básico / Formación Básica |
| Carácter: Obligatorio | Período: Semestre año |
| Horas de Trabajo Semestrales: 162 | Horas de Trabajo Semanales: 9 |
| Horas Presenciales Semanales: 4.5 | Horas No Presenciales Semanales: 4.5 |
| Horas Presenciales Semestrales (Sincrónicas): 81 | Horas No Presenciales Semestrales (Asincrónicas): 81 |
Requisitos:
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| # | Nombre | Función (Secciones) |
|---|---|---|
| 1 | Sara Elizabeth Tapia Saavedra | Profesor Encargado (1) |
| 2 | Romane Constanza Silva Farias | Profesor Coordinador (1) |
| 3 | Patricia Helena Junge Cerda | Profesor Participante (1) |
| 4 | Daniel Alejandro Larenas Rosa | Profesor Participante (1) |
Subcompetencias:
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Subcompetencias:
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El curso Fundamentos sociales y culturales de la Fonoaudiología introduce a las y los estudiantes en la comprensión de los procesos sociales y culturales que configuran las experiencias de salud de las personas y comunidades, proporcionando las bases conceptuales para analizar la relación entre los contextos sociales, las condiciones de vida y la práctica fonoaudiológica. En articulación con el ciclo básico del plan de formación, el curso incorpora aportes de las ciencias sociales y de los principales modelos de comprensión de la salud, favoreciendo una aproximación inicial al razonamiento profesional desde la integración de las dimensiones biológicas, psicológicas, sociales y culturales.
Asimismo, promueve el análisis crítico de problemáticas sociales y culturales relacionadas con la salud, la diversidad y la organización comunitaria, mediante el uso de información proveniente de fuentes pertinentes y confiables. Desde una perspectiva de derechos humanos, diversidad e inclusión, el curso favorece la reflexión sobre el rol social de la Fonoaudiología y contribuye a la construcción de una identidad profesional comprometida con las personas, las comunidades y sus contextos.
| Subcompetencias | Resultado de Aprendizaje |
|---|---|
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1. RA1 Analizar críticamente los procesos sociales y culturales que influyen en la organización de las comunidades y en la experiencia de salud de las personas, utilizando conceptos provenientes de las ciencias sociales para interpretar situaciones relacionadas con la práctica fonoaudiológica. |
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2. RA2 Analizar los factores y dinámicas sociales, territoriales, históricas y culturales que influyen en la organización de las comunidades y en las formas de relacionarse, utilizando información pertinente y confiable para explicar cómo estos procesos configuran las experiencias de las personas y comunidades, desde una perspectiva de diversidad, interculturalidad, perspectiva de género y no discriminación |
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3. RA3 Caracterizar los contextos sociohistóricos, territoriales y culturales de personas y comunidades, integrando información proveniente de fuentes pertinentes y confiables para fundamentar críticamente su análisis, con la finalidad de reconocer la diversidad de prácticas, cosmovisiones y derechos que configuran las experiencias y relaciones sociales |
| Contenidos | Indicadores de Logro |
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| Contenidos | Indicadores de Logro |
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| Contenidos | Indicadores de Logro |
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| Metodología | Comentario |
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| Clase magistral y clase expositiva | Momento 1. Clase introductoria: desarrollo de los fundamentos conceptuales mediante clases expositivas dialogadas, apoyadas en el análisis de situaciones, preguntas orientadoras y revisión de bibliografía y material audiovisual. |
| Talleres | Momento 2. Taller: actividades grupales destinadas a la discusión de lecturas, análisis de situaciones, intercambio de perspectivas y construcción colaborativa de aprendizajes |
| Estudio de casos clínicos | Momento 3. Actividad práctica: aplicación de los contenidos mediante análisis de casos, observación de contextos comunitarios, ejercicios de observación etnográfica, elaboración de material académico y otras actividades orientadas a integrar los conceptos abordados. |
| Aula Invertida o Flipped Classroom | Momento 4. Integración y retroalimentación: presentación y discusión de los productos desarrollados, reflexión colectiva sobre los aprendizajes alcanzados y retroalimentación formativa por parte del equipo docente. |
- Cecil G. Helman, 2007, Culture, Health and Illness, 5.ª edición, Hodder Arnold
- Arthur Kleinman, 1988, The Illness Narratives: Suffering, Healing, and the Human Condition, Basic Books
- Conrad Phillip Kottak, 2002, Antropología cultural, 9.ª edición, McGraw-Hill
- Catherine E. Walsh, 2009, Interculturalidad, Estado, sociedad: Luchas (de)coloniales de nuestra época, 1.ª edición, Universidad Andina Simón Bolívar; Ediciones Abya-Y
- Maritza Montero, 2004, Introducción a la psicología comunitaria: Desarrollo, conceptos y procesos, 1.ª edición, Paidós
- Naciones Unidas, 2006, Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, United Nations, https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of--persons-with-disabilities.html
- Michael Marmot, 2005, Social determinants of health inequalities, The Lancet, 365, 9464, 1099-1104, https://doi.org/10.1016/S0140-6736(05)71146-6
- Alejandra Carreño, Báltica Cabieses, Alexandra Obach y Claudia Pérez, 2018, Migraciones y mestizajes: conceptos y debates para la aproximación teórica a la salud en contextos interculturales, Cuadernos Médico Sociales, 58, 4, 7-17, https://cuadernosms.cl/index.php/cms/article/view/324
- Agustina Palacios y Javier Romañach, 2008, El modelo de la diversidad: una nueva visión de la bioética desde la perspectiva de las personas con diversidad funcional (discapacidad), Intersticios. Revista Sociológica de Pensamiento Crítico, 2, 2, 37-47, https://www.intersticios.es/article/view/2712
- Agustina Palacios y Javier Romañach, 2008, El modelo de la diversidad: una nueva visión de la bioética desde la perspectiva de las personas con diversidad funcional (discapacidad), Intersticios. Revista Sociológica de Pensamiento Crítico, 2, 2, 37-47, https://www.intersticios.es/article/view/2712
- Roberto Restrepo Arcila, 1998, Cosmovisión, pensamiento y cultura, Revista Universidad EAFIT, 34, 111, 33-42, https://publicaciones.eafit.edu.co/index.php/revista-universidad-eafit/article/view/1103
- Mariane Krause Jacob, 2001, Hacia una redefinición del concepto de comunidad: Cuatro ejes para un análisis crítico y una propuesta, Revista de Psicología, 10, 2, 49-60, https://revistapsicologia.uchile.cl/index.php/RDP/article/view/18572
- Marcelo Sandoval Ramírez y Josephine Bratz, 2017, La representación social del êthos profesional en fonoaudiólogos de las regiones de Valparaíso y metropolitana Chile, Revista CEFAC, 19, 1, https://www.scielo.br/j/rcefac/a/WhRzQX5dPTtz3sPrpWVDmNg/?format=html&lang=es
- Organización Mundial de la Salud (OMS), 2008, Subsanar las desigualdades en una generación: Alcanzar la equidad sanitaria actuando sobre los determinantes sociales de la salud, Informe final de la Comisión sobre Determinantes Sociales de la Salud
- World Health Organization (WHO), 2025, World report on social determinants of health equity, World Health Organization
- Orielle Solar y Alec Irwin, 2010, A conceptual framework for action on the social determinants of health, World Health Organization (WHO)
- Edwin Ardener, 1976, Antropología social y lenguaje, 1.ª edición, Paidós
- Edison Otero Bello, 1999, Comunicación social, 1.ª edición, Editorial Universitaria
- Edison Otero, 1990, Manual de introducción a la teoría de la comunicación social, 1.ª edición, Corporación de Promoción Universitaria (CPU)
- Alessandro Duranti, 2000, Antropología lingüística, 1.ª edición, Cambridge University Press
- Paulo Freire, 2005, Pedagogía del oprimido, 2.ª edición, Siglo XXI Editores
- Clifford Geertz, 2003, La interpretación de las culturas, 12ª edición, Gedisa
- Martyn Hammersley y Paul Atkinson, 1994, Etnografía: Métodos de investigación, 1.ª edición, Paidós
- Dell Hymes, 1972, On communicative competence. En J. B. Pride & J. Holmes (Eds.), Sociolinguistics, 1.ª edición, Penguin Books, 269–293
- Azucena Pedraz Marcos, Juan Zarco Colón, Milagros Ramasco Gutiérrez y Ana María Palmar Santos, 2014, Investigación cualitativa, 1.ª edición, Elsevier España
- Pujadas Muñoz, J. J. (Coord.), 2010, Etnografía, Editorial UOC
- George Ritzer, 1993, Teoría sociológica clásica, McGraw-Hill
- George Ritzer, 1993, Teoría sociológica contemporánea, McGraw-Hill
- Milton Santos, 2000, La naturaleza del espacio: Técnica y tiempo, razón y emoción, Ariel
- Muriel Saville-Troike, 2003, The ethonography of communication: An introduccion, 3ª edición, Blackwell Publishing
- S. J. Taylor y R. Bogdan, 1994, Introducción a los métodos cualitativos de investigación, Paidós
- M. E. Almeida, 2010, Nuevas retóricas para viejas prácticas. Repensando la idea de la diversidad y su uso en la comprensión abordaje de la discapacidad., Política y Sociedad, 47, 1, 27-44
- M. Toboso, 2008, La discapacidad dentro del enfoque de capacidades y funcionamientos de Amartya Sen, Araucaria. Revista Iberoamericana de Filosofía, Política y Humanidades, 10, 20, 64-94, https://revistascientificas.us.es/index.php/araucaria/article/view/1201
- Organización Mundial de la Salud (OMS), 1986, Carta de Ottawa para la promoción de la salud
- World Health Organization (WHO), 2022, Global report on health equity for persons with disabilities, World Health Organization
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Las actividades obligatorias del curso son indispensables para el logro de los resultados de aprendizaje comprometidos. El/la estudiante deberá cumplir con una asistencia mínima del 80% a dichas actividades. Las inasistencias deberán ser justificadas conforme a las Normas de Regulación de la Asistencia a Actividades Curriculares Obligatorias de las Carreras de Pregrado de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, respetando los procedimientos y plazos institucionales. Las inasistencias justificadas deberán recuperarse según las modalidades definidas por el/la Profesor/a Encargado/a del Curso, de acuerdo con la disponibilidad docente y las características de la actividad. Las inasistencias no justificadas que superen el máximo permitido implicarán la reprobación del curso conforme a la normativa vigent
Las actividades obligatorias recuperables se realizarán en una jornada de recuperación programada al finalizar el curso y antes del cierre de actas. En dicha instancia, el/la estudiante deberá recuperar las actividades pendientes mediante la realización de la actividad originalmente programada o de una actividad equivalente definida por el/la Profesor/a Encargado/a del Curso, que permita evidenciar el logro de los resultados de aprendizaje correspondientes.
Otros requisitos de aprobación:
Otros requisitos
a) El/la estudiante deberá cumplir con una asistencia mínima del 80% a las actividades obligatorias del curso para aprobar la asignatura, de acuerdo con las Normas de Regulación de la Asistencia a Actividades Curriculares Obligatorias de las Carreras de Pregrado de la Facultad de Medicina.
b) El curso no contempla inasistencias a actividades obligatorias recuperables sin justificación. Toda inasistencia deberá ser informada y justificada conforme al procedimiento y a los plazos establecidos en la normativa institucional.
c) Se permitirá un máximo de 2 inasistencias justificadas a actividades obligatorias recuperables. La recuperación estará supeditada a que la justificación sea presentada dentro de los plazos establecidos, sea acogida por la Escuela correspondiente y la actividad sea recuperada conforme a las modalidades definidas por el/la Profesor/a Encargado/a del Curso antes del cierre de actas.
Condiciones adicionales para eximirse:
Curso no posee examen.