| Enviado por: Marcelo Andres Saldias O'Hrens | Participación: Profesor Encargado | Fecha envío: 11-08-2026 15:51:38 |
| Validado por: Daniel Esteban Tapia Mora | Cargo: Coordinador Tercer nivel | Fecha validación: 12-08-2026 08:54:23 |
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| Código del Curso: FO06039 | |
| Tipo de curso: Obligatorio | Línea Formativa: Especializada |
| Créditos: 3 | Período: Segundo Semestre año 2026 |
| Horas Presenciales: 54 | Horas No Presenciales: 27 |
| Requisitos: FO05029 | |
| # | Nombre | Función (Secciones) |
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| 1 | Marcelo Andres Saldias O'Hrens | Profesor Encargado (1) |
| 2 | María Josefina Azócar Fuentes | Profesor Coordinador (1) |
Diseñar planes de acompañamiento vocal integrales, considerando el contexto sociocultural de las personas, mediante el análisis de situaciones hipotéticas de salud e interacciones con personas que requieren apoyo fonoaudiológico en contextos reales, para responder a sus motivaciones vocales y comunicativas.
Aplicar estrategias de acompañamiento vocal pertinentes, tanto directas como indirectas, que consideren las características del contexto sociocultural de las personas, mediante el análisis de situaciones hipotéticas de salud e interacciones en contextos simulados entre pares y en contextos reales con personas que requieren apoyo fonoaudiológico, para responder a sus motivaciones vocales y comunicativas.
Evaluar la pertinencia y la efectividad de sus propuestas de acompañamiento vocal y las de sus pares, así como el impacto que sus decisiones, acciones y disposición tienen en su propio proceso de aprendizaje como profesional de la fonoaudiología, mediante la reflexión crítica en procesos de auto y coevaluación en contextos simulados y reales, para optimizar los resultados del acompañamiento vocal y su desempeño profesional desde una perspectiva disciplinar y ética.
Reformular sus planes de acompañamiento vocal, considerando aspectos relacionados con las características del contexto sociocultural de las personas y sus motivaciones vocales y comunicativas, así como también aspectos relacionados con su actuar profesional, mediante el análisis y la reflexión crítica sobre sus propuestas y los resultados observados de su aplicación en contextos simulados y reales, para optimizar los resultados de los procesos de acompañamiento vocal.
Integrar los principios orientadores del modelo educativo en materia de compromiso social, enfoque de género e inclusión, así como una perspectiva disciplinar ética y centrada en la persona, en el razonamiento y el actuar fonoaudiológico, mediante la reflexión crítica en contextos simulados y reales, para brindar procesos de acompañamiento vocal ética y culturalmente pertinentes.
| Indicadores de logros | Acciones asociadas |
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA1. Diseñar planes de acompañamiento vocal integrales que consideren las características del contexto sociocultural de las personas, de modo que se ajusten a sus motivaciones vocales y comunicativas, mediante el análisis de situaciones de salud hipotéticas y la interacción con personas que requieren apoyo fonoaudiológico en contextos reales. RA3. Evaluar la pertinencia y la efectividad de sus propuestas de acompañamiento vocal y las de sus pares, así como el impacto que sus decisiones, acciones y disposición tienen en su propio proceso de aprendizaje como profesional de la fonoaudiología, mediante la reflexión crítica en procesos de auto y coevaluación en contextos simulados y reales. RA5. Integrar los principios orientadores del modelo educativo en materia de compromiso social, enfoque de género e inclusión, así como una perspectiva disciplinar ética y centrada en la persona, en sus análisis, en sus decisiones terapéuticas y en su actuar como profesional de la fonoaudiología, mediante la reflexión crítica en contextos simulados y reales. INDICADORES DE LOGRO a. Contrasta los propósitos, características y aportes de la intervención vocológica (directa e indirecta), considerando la filosofía biomédica tradicional y las filosofías holísticas de acompañamiento centrado en la persona, desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. b. Contrasta la relevancia de la formulación tradicional de objetivos (SMART) con el codiseño de metas con las personas (SMARTER) en el ámbito de la vocología, desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. c. Organiza los hallazgos de la evaluación vocológica, basándose en los dominios y ámbitos de la Clasificación Internacional de Funcionamiento (CIF) relacionados con la estructura, la función, la actividad, la participación y los factores contextuales, visibilizando las motivaciones y/o necesidades vocales-comunicativas de las personas, así como las barreras y los facilitadores que interactúan en su situación de salud, desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. d. Diseña una propuesta inicial de planificación de la intervención vocológica, considerando objetivos generales y metas a largo plazo, pertinentes a las motivaciones y/o necesidades vocales-comunicativas de la persona, y en concordancia con el análisis CIF, utilizando los modelos SMART y SMARTER, desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. e. Evalúa críticamente la pertinencia de sus propias propuestas de planificación de la intervención vocológica inicial y de las de sus pares, siguiendo los modelos SMART y SMARTER, desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. |
*Ver detalle (fechas, detalle del material, obligatoriedad o si la actividad es formativa o sumativa) en el plan de clases. Clases expositivas Taller de autoexploración Taller de aplicación práctica Material de apoyo (lecturas, apuntes, cápsulas y guías de trabajo) Aula invertida (lecturas, apuntes, cápsulas y guías de trabajo) Práctica clínica en terreno Trabajo de análisis y aplicación en torno a situaciones de salud hipotéticas y reales Bitácora de automonitoreo Autoevaluación Coevaluación |
| Indicadores de logros | Acciones asociadas |
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA1. Diseñar planes de acompañamiento vocal integrales que consideren las características del contexto sociocultural de las personas, de modo que se ajusten a sus motivaciones vocales y comunicativas, mediante el análisis de situaciones de salud hipotéticas y la interacción con personas que requieren apoyo fonoaudiológico en contextos reales. RA2. Aplicar estrategias de acompañamiento vocal pertinentes, tanto directas como indirectas, que consideren las características del contexto sociocultural de las personas y se ajusten a sus motivaciones vocales y comunicativas, mediante el análisis de situaciones hipotéticas de salud e interacciones en contextos simulados entre pares y en contextos reales con personas que requieren apoyo fonoaudiológico. RA3. Evaluar la pertinencia y la efectividad de sus propuestas de acompañamiento vocal y las de sus pares, así como el impacto que sus decisiones, acciones y disposición tienen en su propio proceso de aprendizaje como profesional de la fonoaudiología, mediante la reflexión crítica en procesos de auto y coevaluación en contextos simulados y reales. RA4. Reformular sus planes de acompañamiento vocal, considerando aspectos relacionados con las características del contexto sociocultural de las personas y sus motivaciones vocales y comunicativas, así como también aspectos relacionados con su actuar profesional, mediante el análisis y la reflexión crítica sobre sus propuestas y los resultados observados de su aplicación en contextos simulados y reales. RA5. Integrar los principios orientadores del modelo educativo en materia de compromiso social, enfoque de género e inclusión, así como una perspectiva disciplinar ética y centrada en la persona, en sus análisis, en sus decisiones terapéuticas y en su actuar como profesional de la fonoaudiología, mediante la reflexión crítica en contextos simulados y reales. INDICADORES DE LOGRO (IL) a. Organiza los hallazgos de la evaluación vocológica, basándose en los dominios y ámbitos de la Clasificación Internacional de Funcionamiento (CIF) relacionados con la estructura, la función, la actividad, la participación y los factores contextuales, visibilizando las motivaciones y/o necesidades vocales-comunicativas de las personas, así como las barreras y los facilitadores que interactúan en su situación de salud, desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. b. Analiza críticamente las diferentes estrategias de acompañamiento vocal indirecto relacionadas con la consejería (promoción de la adherencia, la autoeficacia y la autonomía de las personas respecto de su situación de salud) y con el autocuidado de la salud vocal (higiene, promoción y prevención de la salud vocal), desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. c. Selecciona estrategias y estímulos para la consejería y el autocuidado vocal, en concordancia con las motivaciones y/o necesidades vocales-comunicativas de las personas y con el análisis CIF, desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. d. Diseña una propuesta de planificación de acompañamiento vocal indirecto, considerando metas a largo y a corto plazo (SMART y SMARTER), pertinentes a las motivaciones y/o necesidades vocales-comunicativas de las personas, y en concordancia con el análisis CIF, desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. e. Aplica estrategias de acompañamiento vocal indirecto basadas en sus propuestas de planificación, utilizando recursos comunicativos efectivos y adaptados a las características de las personas, ajustándose a sus motivaciones y/o necesidades vocales-comunicativas y validando sus experiencias de vida, saberes y autonomía, desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. f. Evalúa críticamente la pertinencia de sus propias propuestas de planificación de acompañamiento vocal indirecto y las de sus pares, así como su desempeño y destreza en la aplicación de estrategias de acompañamiento vocal indirecto, considerando los modelos SMART y SMARTER, así como una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. g. Reformula y adapta sus propuestas de planificación y sus estrategias de acompañamiento vocal indirecto, basándose en el análisis crítico realizado, considerando la pertinencia de dichas propuestas y su desempeño y destreza en la aplicación de dichas estrategias como profesional de la fonoaudiología. |
*Ver detalle (fechas, detalle del material, obligatoriedad o si la actividad es formativa o sumativa) en el plan de clases. Seminarios - Presentaciones orales Talleres de aplicación práctica Material de apoyo (lecturas, apuntes, cápsulas y guías de trabajo) Aula invertida (lecturas, apuntes, cápsulas y guías de trabajo) Práctica clínica en contexto controlado Trabajo de análisis y aplicación en torno a situaciones de salud reales Bitácora de automonitoreo Control Autoevaluación Coevaluación |
| Indicadores de logros | Acciones asociadas |
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA1. Diseñar planes de acompañamiento vocal integrales que consideren las características del contexto sociocultural de las personas, de modo que se ajusten a sus motivaciones vocales y comunicativas, mediante el análisis de situaciones de salud hipotéticas y la interacción con personas que requieren apoyo fonoaudiológico en contextos reales. RA2. Aplicar estrategias de acompañamiento vocal pertinentes, tanto directas como indirectas, que consideren las características del contexto sociocultural de las personas y se ajusten a sus motivaciones vocales y comunicativas, mediante el análisis de situaciones hipotéticas de salud e interacciones en contextos simulados entre pares y en contextos reales con personas que requieren apoyo fonoaudiológico. RA3. Evaluar la pertinencia y la efectividad de sus propuestas de acompañamiento vocal y las de sus pares, así como el impacto que sus decisiones, acciones y disposición tienen en su propio proceso de aprendizaje como profesional de la fonoaudiología, mediante la reflexión crítica en procesos de auto y coevaluación en contextos simulados y reales. RA4. Reformular sus planes de acompañamiento vocal, considerando aspectos relacionados con las características del contexto sociocultural de las personas y sus motivaciones vocales y comunicativas, así como también aspectos relacionados con su actuar profesional, mediante el análisis y la reflexión crítica sobre sus propuestas y los resultados observados de su aplicación en contextos simulados y reales. RA5. Integrar los principios orientadores del modelo educativo en materia de compromiso social, enfoque de género e inclusión, así como una perspectiva disciplinar ética y centrada en la persona, en sus análisis, en sus decisiones terapéuticas y en su actuar como profesional de la fonoaudiología, mediante la reflexión crítica en contextos simulados y reales. INDICADORES DE LOGRO a. Analiza críticamente las diferentes estrategias de acompañamiento vocal directo (principios de aprendizaje sensoriomotor, exploración vocal, artefactos y ejercicios vocales y no vocales), desde una perspectiva fisiológica, inclusiva y culturalmente pertinente. b. Selecciona estrategias y estímulos de acompañamiento vocal directo, en concordancia con las motivaciones y/o necesidades vocales-comunicativas de las personas y con el análisis CIF, desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. c. Diseña una propuesta de planificación de acompañamiento vocal directo, considerando metas a largo y a corto plazo (SMART y SMARTER), pertinentes a las motivaciones y/o necesidades vocales-comunicativas de las personas, y en concordancia con el análisis CIF, desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. d. Aplica las estrategias de acompañamiento vocal directo basadas en sus propuestas de planificación, utilizando recursos comunicativos, vocales y corporales efectivos, adaptándolas en tiempo real a las características de las personas (cantidad, distribución, variabilidad, organización, complejidad, feedback, características de los ejercicios y y respuestas observadas), ajustándolas a sus motivaciones y/o necesidades vocales-comunicativas y validando sus experiencias de vida, saberes y autonomía, desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. e. Evalúa críticamente la pertinencia de sus propias propuestas de planificación de acompañamiento vocal directo y de sus pares, así como su desempeño y destreza en la aplicación de estrategias de acompañamiento vocal directo, considerando los modelos SMART y SMARTER, así como una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. f. Reformula y adapta sus propuestas de planificación y sus estrategias de acompañamiento vocal directo, basándose en el análisis crítico realizado, considerando la pertinencia de dichas propuestas y su desempeño y destreza en la aplicación de dichas estrategias como profesional de la fonoaudiología. |
*Ver detalle (fechas, detalle del material, obligatoriedad o si la actividad es formativa o sumativa) en el plan de clases. Clases expositivas Seminarios - Presentaciones orales Talleres de aplicación práctica Material de apoyo (lecturas, apuntes, cápsulas y guías de trabajo) Aula invertida (lecturas, apuntes, cápsulas y guías de trabajo) Práctica clínica en contexto controlado Trabajo de análisis y aplicación en torno a situaciones de salud reales Bitácora de automonitoreo Control Autoevaluación Coevaluación |
| Indicadores de logros | Acciones asociadas |
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA1. Diseñar planes de acompañamiento vocal integrales que consideren las características del contexto sociocultural de las personas, de modo que se ajusten a sus motivaciones vocales y comunicativas, mediante el análisis de situaciones de salud hipotéticas y la interacción con personas que requieren apoyo fonoaudiológico en contextos reales. RA2. Aplicar estrategias de acompañamiento vocal pertinentes, tanto directas como indirectas, que consideren las características del contexto sociocultural de las personas y se ajusten a sus motivaciones vocales y comunicativas, mediante el análisis de situaciones hipotéticas de salud e interacciones en contextos simulados entre pares y en contextos reales con personas que requieren apoyo fonoaudiológico. RA3. Evaluar la pertinencia y la efectividad de sus propuestas de acompañamiento vocal y las de sus pares, así como el impacto que sus decisiones, acciones y disposición tienen en su propio proceso de aprendizaje como profesional de la fonoaudiología, mediante la reflexión crítica en procesos de auto y coevaluación en contextos simulados y reales. RA4. Reformular sus planes de acompañamiento vocal, considerando aspectos relacionados con las características del contexto sociocultural de las personas y sus motivaciones vocales y comunicativas, así como también aspectos relacionados con su actuar profesional, mediante el análisis y la reflexión crítica sobre sus propuestas y los resultados observados de su aplicación en contextos simulados y reales. RA5. Integrar los principios orientadores del modelo educativo en materia de compromiso social, enfoque de género e inclusión, así como una perspectiva disciplinar ética y centrada en la persona, en sus análisis, en sus decisiones terapéuticas y en su actuar como profesional de la fonoaudiología, mediante la reflexión crítica en contextos simulados y reales. INDICADORES DE LOGRO a. Diseña una propuesta de planificación de acompañamiento vocal integral (directo e indirecto), considerando metas a largo y a corto plazo (SMART y SMARTER), pertinentes a las motivaciones y/o necesidades vocales-comunicativas de las personas, y en concordancia con el análisis CIF, desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. b. Aplica estrategias de acompañamiento vocal integral (directas e indirectas) basadas en sus propuestas de planificación, utilizando recursos comunicativos, vocales y corporales efectivos, adaptándolas en tiempo real a las características de las personas y ajustándolas a sus motivaciones y/o necesidades vocales-comunicativas, validando sus experiencias de vida, saberes y autonomía desde una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. c. Evalúa críticamente la pertinencia de sus propias propuestas de planificación de acompañamiento vocal integral (directo e indirecto) y de sus pares, así como su desempeño y destreza en la aplicación de estrategias de acompañamiento vocal (directo e indirecto), considerando los modelos SMART y SMARTER, así como una perspectiva inclusiva y culturalmente pertinente. d. Reformula y adapta sus propuestas de planificación y sus estrategias de acompañamiento vocal integral (directo e indirecto), basándose en el análisis crítico realizado, considerando la pertinencia de dichas propuestas y su desempeño y destreza en la aplicación de dichas estrategias como profesional de la fonoaudiología. |
*Ver detalle (fechas, detalle del material, obligatoriedad o si la actividad es formativa o sumativa) en el plan de clases. Seminarios - Presentaciones orales Talleres de aplicación práctica Material de apoyo (lecturas, apuntes, cápsulas y guías de trabajo) Aula invertida (lecturas, apuntes, cápsulas y guías de trabajo) Práctica clínica en contexto real Trabajo de análisis y aplicación en torno a situaciones de salud reales Bitácora de automonitoreo Autoevaluación Coevaluación |
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| Presentación final individual | Examen obligatorio, reprobatorio, en modalidad oral ante comisión. | ||
- La presente asigntura considera actividades obligatorias, las que serán informadas con debida anticipación en el calendario de la asignatura.
- Las actividades obligatorias requieren de un 100% de participación.
- Cada estudiate podrá ausentarse solo a dos actividades obligatorias, siempre y cuando la inasistencia esté debidamente justificada.
- Será causa de reprobación del curso la inasistencia a tres o más actividades obligatorias, aún cuando estas estén debidamente justificadas.
* Reglamento General de Estudios de las Carreras de la Facultad de Medicina, D.E. Nº 0010109 de 27 agosto de 1997. * Resolución N°1466 “Norma operativa sobre inasistencia a actividades curriculares obligatorias para los estudiantes de pregrado de las Carreras de la Facultad de Medicina". 16 de octubre de 2008.
- Las inasistencias a actividades obligatorias, debidamente justificadas, deberán recuperarse de acuerdo con la disponibilidad de tiempo del equipo docente de la asignatura. Si ellas, por su naturaleza o cuantía, son irrecuperables, cada estudiante debe cursar la asignatura en su totalidad en el próximo período académico, en calidad de Pendiente o Reprobado, según corresponda.
- Cada estudiante que sobrepase el máximo de inasistencias permitido figurará como “Pendiente” en el Acta de Calificación Final de la asignatura, siempre que a juicio del PEC, o el Consejo de Nivel o el Consejo de Escuela, las inasistencias con el debido fundamento, tengan causa justificada (Ej, certificado médico comprobable, informe de SEMDA, causas de tipo social o familiar acreditadas por el Servicio de Bienestar Estudiantil).
- Cada estudiante que sobrepase el máximo de inasistencias permitido, y no aportó elementos de juicio razonables y suficientes que justificaran el volumen de inasistencias, figurará como “Reprobado” en el Acta de Calificación Final de la Asignatura con nota final 3.4.
- La inasistencia a una evaluación deberá ser comunicada por la vía más expedita (telefónica – electrónica) en un plazo máximo de 24 horas, posterior a la fecha de la actividad programada. El justificativo debe subirse a la plataforma: http://www.dpi.med.uchile.cl . Los justificativos por medios informales directas al PEC no serán permitidas. Si la justificación se realiza en los plazos estipulados y el PEC acoge la justificación, la actividad deberá ser recuperada preferentemente en forma oral frente a comisión y de carácter acumulativo.
- Modalidad(es) de recuperación de actividades obligatorias y evaluaciones: En caso de inasistencia a actividades obligatorias, debidamente justificadas, se realizará una evaluación recuperativa en la modalidad oral, previo acuerdo con PEC, dependiendo de disponibilidad horaria de las partes involucradas y de la naturaleza de la actividad (algunas actividades por su naturaleza no podrán ser recuperadas).
Debido a la naturaleza de la asignatura, cada estudiante tiene la responsabilidad de revisar el plan de clases donde se detallan las actividades de cada sesión, resultados de aprendizaje, indicadores de logro, evaluaciones, materiales y fechas relevantes.