1.1 Comprensión Teórica: El estudiante puede explicar de manera clara y precisa los principios teóricos de la integración de la enseñanza profesional y la práctica médica, y puede reconocer su importancia en la formación médica.

1.2 Análisis Crítico de la Historicidad: El estudiante demuestra la habilidad para analizar críticamente cómo la historicidad ha influido y sigue influyendo en la formación médica. Puede identificar y analizar conexiones entre eventos históricos y prácticas médicas actuales, y puede proponer hipótesis razonables sobre cómo los eventos futuros podrían influir en la formación médica.

1.3 Comunicación de Resultados: El estudiante puede comunicar sus análisis y hallazgos de manera clara, concisa y estructurada, ya sea por escrito o verbalmente, a un público de sus pares y profesores.

1.4 Aplicación Práctica: El estudiante demuestra la capacidad de aplicar sus hallazgos y recomendaciones a situaciones reales de enseñanza-aprendizaje en la formación médica, mostrando un impacto positivo en la mejora de dicha integración.

• Aula invertida Inteligente: Estrategia de aprendizaje invertido que utiliza aula invertida inteligente (material de estudio sobre identidad profesional docente + guía de estudio + plan de clase ). La actividad sincrónica se utiliza para recalcar aspectos teóricos relevantes y reflexionar sobre sus elementos y aplicaciones.
• Seminario de Casos: La reflexión de casos puede proporcionar a los estudiantes la oportunidad de aplicar la teoría a la práctica. Los estudiantes pueden analizar varios casos de enseñanza-aprendizaje en la formación médica, identificar problemas, y proponer soluciones.
• Panel de Expertos: El estudiante reconoce la diversidad de educadores/as médicos/as destacados y relaciona la trayectoria de estos/as con su identidad como educador/a.
• Taller de construcción de un reel: El estudiante elabora un Reel para sintetizar su proceso reflexivo y comunicar sus aprendizajes sobre la construcción de la identidad profesional de el/la médico/a docente con un llamado a la acción a inscribirse en el electivo de educación médica.

2.1 Comprensión de Roles y Escenarios: El estudiante puede describir y diferenciar los diversos roles del médico-educador en diferentes escenarios de enseñanza médica. Entiende los fundamentos teóricos de estos roles y escenarios, y puede explicarlos claramente.

2.2 Análisis Crítico y Reflexión: El estudiante puede analizar y reflexionar críticamente sobre sus experiencias prácticas en el campo de la docencia médica, identificando fortalezas, debilidades y oportunidades para la mejora. Puede conectar sus reflexiones con teorías educativas y prácticas médicas.

2.3 Aplicación en Situaciones Reales: El estudiante demuestra la capacidad para aplicar su comprensión y análisis de los roles del médico-educador en diferentes escenarios de enseñanza en la práctica. Esta aplicación podría incluir la planificación y ejecución de lecciones o programas de formación, la adaptación de su enfoque de enseñanza a diferentes escenarios, o la implementación de mejoras basadas en sus reflexiones.

Se abordan conceptos y constructos educativos en diversos contextos y modelos de la educación médica. El proceso de Enseñanza-aprendizaje se basa en actividades de aula basadas en aprendizaje activo, para desarrollar en los estudiantes las habilidades para abordar las actividades de educación en medicina. 1) Docencia en Aula- Aprendizaje Activo 2) Evaluación y Feedback en diversos escenario. 3) Docencia basada en simulación (Online) 4) Docencia al lado del paciente 5) Docencia en equipos multidisciplinario 6) Docencia con enfoque de género y diversidad.

La evaluación consiste en un comentario reflexivo gatillado por alguna experiencia que haya tenido el o la estudiante en un curso previo en la carrera. 

3.1 Comprensión de SoTL: El estudiante demuestra una sólida comprensión de los principios y prácticas del SoTL, y puede explicar cómo este enfoque puede transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje en medicina.

3.2 Aplicación de Design Thinking: evaluar la capacidad de un educador médico para utilizar el Design Thinking en la solución de problemas en su práctica docente y médica.

3.3 Elaboración proyectos de innovación basado en “Design Thinking”: capacidad para aplicar efectivamente “Design Thinking” en la elaboración de proyectos de innovación a través de: la calidad y pertinencia de las soluciones propuestas, la efectividad del proceso de retroalimentación y mejora, la satisfacción y los resultados de los pares u otros stakeholders.

• Seminario de Casos: La reflexión de casos puede proporcionar a los estudiantes la oportunidad de aplicar la teoría a la práctica. Los estudiantes pueden analizar varios casos de enseñanza-aprendizaje en la formación médica, identificar problemas, y proponer soluciones.
• Taller elaboración de proyectos: aplicación del “Design Thinking” en la generación de proyectos de innovación en educación médica.
• Evaluación: La evaluación consiste en una simulación de una "conversación de pasillo" de 10 minutos donde el o la estudiante debe convencer a un/a docente de hacer innovaciones en su asignatura. Además deberá entregarse un informe del proceso.