| Enviado por: Marisa Susana Villagran Becerra | Participación: Profesor Encargado | Fecha envío: 14-08-2026 18:37:46 |
| Validado por: Pablo Francisco Gálvez Ortega | Cargo: Director de Escuela | Fecha validación: 18-08-2026 08:18:33 |
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| Código del Curso: OB08047 | |
| Tipo de curso: Obligatorio | Línea Formativa: Especializada |
| Créditos: 4 | Período: Segundo Semestre año 2026 |
| Horas Presenciales: 0 | Horas No Presenciales: 0 |
| Requisitos: OB06034,OB07040 | |
| # | Nombre | Función (Secciones) |
|---|---|---|
| 1 | Andrea Marisol Toledo Mayea | Profesor Coordinador (1,2,3,4,5) |
| 2 | Marisa Susana Villagran Becerra | Profesor Encargado (1,2,3,4,5) |
Que el estudiante analice situaciones clínicas y fundamente los requerimientos y recursos necesarios para crear y ejecutar un plan de atención en contexto de atención real y de simulación clínica, con el que procure el cuidado que debe otorgar en la Atención Cerrada a la mujer que cursa una gestación en condición de parto como proceso fisiológicoy/oconmorbilidad materna o fetal, con enfoque integral y perinatal, fortaleciendo el razonamiento clínico propio del Rol Profesional de Matrona o Matrón, acorde a su nivel curricular.
Ejecutar acciones del rol profesional de matrona o matrón en la valoración de la condición materna y fetal y la formulación de hipótesis diagnósticas obstétricas o fetales, a través del análisis crítico de antecedentes prenatales, semiología general y obstétrica, y exámenes complementarios en escenarios de policlínico de urgencia de maternidad dentro de un entorno de simulación clínica, con el fin de fundamentar oportunamente decisiones de hospitalización o derivación en gestantes sanas o con patología concomitante y sospecha de compromiso fetal, asegurando una atención integral, oportuna y centrada en las personas.
Organizar un plan de atención integral de matronería basado en el diagnóstico clínico de la persona gestante hospitalizada en el servicio de prepartos (con patología del embarazo, con o sin trabajo de parto), mediante el registro completo, riguroso y ordenado de las intervenciones clínicas en contextos de simulación clínica y con pacientes reales en el campo asistencial, con el fin de responder a sus necesidades específicas de salud y resguardar la seguridad y el bienestar materno-fetal.
Realizar la atención del parto y nacimiento tanto en posición de litotomía como con libertad de movimiento y libre elección de postura, fundamentando las decisiones clínicas en la evidencia científica actualizada y las guías de atención nacionales, incorporando al acompañante significativo y registrando todas las intervenciones de forma ordenada, completa y veraz en la documentación clínica correspondiente, con el fin de brindar una experiencia de parto segura, respetada y con enfoque integral y perinatal.
Ejecutar la atención integral del puerperio inmediato en puérperas con parto vaginal, instrumentalizado o quirúrgico, mediante la un plan de atención de matronería fundamentado en la condición clínica y la toma de decisiones basada en la evidencia científica y guías ministeriales vigentes, la inclusión activa del acompañante significativo y el registro completo y sistemático en los documentos clínicos, en escenarios de simulación clínica y de práctica con pacientes reales, con el fin de prevenir complicaciones posparto, favorecer el inicio exitoso de la lactancia y el apego temprano, y resguardar el bienestar biopsicosocial de la diada desde un enfoque perinatal centrado en la persona.
| Indicadores de logros | Acciones asociadas |
|---|---|
Valorar los antecedentes del control prenatal, la semiología general y obstétrica para identificar la condición materna, fetal y obstétrica de gestantes que consultan en el policlínico de urgencias, que cursan un trabajo de parto fisiológico o con patología. Fundamentar hipótesis diagnóstica con la valoración de la condición materna y fetal, obstétrica y de la unidad fetoplacentaria, distinguiendo gestaciones de bajo y alto riesgo. Determinar conductas de alta, hospitalización o derivaciones, al valorar antecedentes de la condición materna y fetal obtenidos a través de recursos clínicos y tecnológicos en los distintos contextos de atención de un trabajo de parto fisiológico o con patología en la urgencia de maternidad, considerando el manejo en equipo con personal médico. Modular su conducta frente a situaciones estresantes en distintos contextos asociados al desarrollo de actividades clínicas, eligiendo estrategias de comunicación y resolución de conflictos pertinentes a cada caso. |
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Estrategia centrada en el estudiante donde se plantea un problema complejo y auténtico como punto de partida para el aprendizaje autónomo, colaborativo y reflexivo. Promueve la integración de conocimientos y el desarrollo de pensamiento crítico. Aprendizaje Cooperativo : Método en que los estudiantes trabajan en grupos pequeños con metas compartidas y roles definidos. Favorece la responsabilidad individual y la interdependencia positiva. Simulación o Role-Playing : Estrategia experiencial en la que los estudiantes representan roles en contextos simulados para practicar habilidades técnicas, comunicativas y éticas. Los contenidos son: · * Educación Emocional para la actividad clínica
TOTAL 3 ABP 3 Aprendizaje coorperativo 3 Juego de roles |
| Indicadores de logros | Acciones asociadas |
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Valorar los antecedentes del control prenatal, la semiología general y obstétrica para determinar la condición materna, fetal y obstétrica de gestantes que son ingresadas en prepartos y que cursan un trabajo de parto fisiológico o con patología. Proponer y fundamentar acciones propias de su rol en la inducción y conducción del parto. Identificar las necesidades existentes de acuerdo a la valoración sistemática que se realiza en la gestante en situación de parto con y sin patología y las indicaciones médicas, para generar un plan de atención específico con acciones propias de su rol y su nivel curricular. Interactuar en actividades grupales planificadas y de alta exigencia clínica, mediante el despliegue de estrategias de autorregulación emocional, herramientas de acompañamiento a la usuaria y su persona significativa, empatía, asertividad y comunicación efectiva, ajustándose a la dinámica asistencial bajo el marco ético y legal de la profesión, con el fin de sostener un ambiente de trabajo colaborativo, respetuoso y no discriminatorio que asegure una atención humanizada y de calidad. Modular su conducta frente a situaciones estresantes en distintos contextos asociados al desarrollo de actividades clínicas, eligiendo estrategias de comunicación y resolución de conflictos pertinentes a cada caso. |
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Estrategia centrada en el estudiante donde se plantea un problema complejo y auténtico como punto de partida para el aprendizaje autónomo, colaborativo y reflexivo. Promueve la integración de conocimientos y el desarrollo de pensamiento crítico. Aprendizaje Cooperativo : Método en que los estudiantes trabajan en grupos pequeños con metas compartidas y roles definidos. Favorece la responsabilidad individual y la interdependencia positiva. Simulación o Role-Playing : Estrategia experiencial en la que los estudiantes representan roles en contextos simulados para practicar habilidades técnicas, comunicativas y éticas. Los contenidos son:
TOTAL 6 ABP 6 Aprendizaje coorperativo 4 Simulación o Juego de roles |
| Indicadores de logros | Acciones asociadas |
|---|---|
Demostrar competencias técnicas y actitudinales en la asistencia del parto y alumbramiento, aplicando protocolos clínicos actualizados y principios de atención humanizada. Ejercitar la asistencia del parto y alumbramiento en diferentes posiciones, según la preferencia de la madre en contexto de simulación clínica. Fundamentar la participación y acciones de la matrona/matrón en la resolución de parto quirúrgico e instrumental. Organizar un plan de atención que incluye trabajo en equipo multiprofesional, para resolver de forma integral y oportuna la situación clínica de urgencia. Modular su conducta frente a situaciones estresantes en distintos contextos asociados al desarrollo de actividades clínicas, eligiendo estrategias de comunicación y resolución de conflictos pertinentes a cada caso. |
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Estrategia centrada en el estudiante donde se plantea un problema complejo y auténtico como punto de partida para el aprendizaje autónomo, colaborativo y reflexivo. Promueve la integración de conocimientos y el desarrollo de pensamiento crítico. Aprendizaje Cooperativo : Método en que los estudiantes trabajan en grupos pequeños con metas compartidas y roles definidos. Favorece la responsabilidad individual y la interdependencia positiva. Simulación o Role-Playing : Estrategia experiencial en la que los estudiantes representan roles en contextos simulados para practicar habilidades técnicas, comunicativas y éticas. Los contenidos son:
TOTAL 3 ABP 6 Aprendizaje coorperativo 4 Simulación o Juego de roles |
| Indicadores de logros | Acciones asociadas |
|---|---|
Ejecutar plan de atención para usuarias que cursan el periodo de puerperio inmediato, adecuando el cuidado al tipo de parto: vaginal, instrumentalizado o cesárea, satisfaciendo las necesidades físicas y emocionales de la usuaria e Incorporando el respeto a la autonomía, empoderamiento e intimidad en la construcción de todo su plan de atención. Aplicar los fundamentos del cuidado materno-neonatal en el puerperio inmediato, integrando conocimientos clínicos y humanizados para favorecer el vínculo madre-recién nacido, prevenir complicaciones y responder de manera oportuna a las necesidades de la usuaria. Evalúar cuadros de hemorragia post parto, según antecedentes clínicos, para su resolución según etiología, priorizando acciones para manejo inicial de código rojo. Registrar actividades y completar documentación clínica de forma ordenada, completa y veraz, resguardando la relevancia legal de los registros clínicos. Modular su conducta frente a situaciones estresantes en distintos contextos asociados al desarrollo de actividades clínicas, eligiendo estrategias de comunicación y resolución de conflictos pertinentes a cada caso. |
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Estrategia centrada en el estudiante donde se plantea un problema complejo y auténtico como punto de partida para el aprendizaje autónomo, colaborativo y reflexivo. Promueve la integración de conocimientos y el desarrollo de pensamiento crítico. Aprendizaje Cooperativo : Método en que los estudiantes trabajan en grupos pequeños con metas compartidas y roles definidos. Favorece la responsabilidad individual y la interdependencia positiva. Simulación o Role-Playing : Estrategia experiencial en la que los estudiantes representan roles en contextos simulados para practicar habilidades técnicas, comunicativas y éticas. Los contenidos son:
TOTAL 3 ABP 3 Aprendizaje coorperativo 3 Simulaciones o juego de roles |
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Contenidos de bases de la fisiología de parto |
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Actividad en Campo clínico con docente de Escuela. |
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Evaluación de resolucion de casos con patología |
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Puntaje sumativo para actividades de simulación clínica. |
| ECOE | Examen Obligatorio, Reprobatorio. | ||
En la simulación clínica se incorporan pacientes simuladas para implementar escenarios de alta fidelidad.
Se fortalece el manejo de la farmacología y su utilización en contextos obstétricos simulados
Se incorpora uso de fantoma Mamá Natalie para simulación de escenarios de paeto en libertad de movimiento y de hemorragia post parto.
Se incorporan rúbricas de evaluación docente en plataforma UCurso.
Se cuenta con encuestas de evaluación de cada actividad de simulación clínica de Ejercico Clínico de Competencias de Matronería, como estrategia metodológica.
Se incorpora formulario para registro de actividades procedimentales en campo clínico.
Se aumentan las horas de asistencia al campo clínico.
El curso es de carácter clínico y requiere el cumplimiento del 100% de asistencia obligatoria a las horas presenciales.
Consideraciones respecto a las justificaciones:
**NOTA: En situaciones excepcionales derivadas tanto de circunstancias del estudiante como de la propia Escuela, que impidan la asistencia al campo clínico y, por ende, requieran la recuperación en exámenes remediales, se contempla la opción de realizar la evaluación de primera oportunidad incluso si la nota de presentación está pendiente. Aunque la calificación estará disponible para el estudiante, no será registrada en U-cursos hasta que se complete la instancia pendiente y se pueda calcular la nota de presentación correspondiente.
Actividades obligatorias evaluadas (fuera de campo clínico):
Actividades obligatorias en campo clínico:
Actividades obligatorias no evaluadas:
La integridad académica es el compromiso de estudiantes, profesores y personal de una institución educativa con valores fundamentales como la honestidad, la confianza, la equidad, el respeto y la responsabilidad, en el contexto del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. Implica actuar con ética y transparencia, fomentando un entorno en el que se promueva el respeto mutuo y se valore la autoría intelectual.
De acuerdo con el Comité de Integridad Académica de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, la integridad académica se define como "un valor que sostiene el actuar ético y transparente, promoviendo la confianza y el respeto en la relación educativa. Este concepto es clave en la formación de profesionales responsables, especialmente en áreas sensibles como la salud".
Ejemplos de Faltas a la Integridad Académica
Ejemplos de integridad académica
Medidas que deben ser aplicadas por PEC tras la comprobación de la falta a la integridad académica. Ante situaciones recurrentes se llevará a Consejo de Escuela:
Para la aprobación del curso, el estudiante debe contar con una nota de presentación mayor o igual a 4,0.
Es requisito que la pauta docente en campo clínico se encuentre aprobada, en caso de que el estudiante presente nota reprobatoria, no tendrá derecho a rendir examen y se replicará la nota de la pauta en la nota de examen y nota final.
Condiciones adicionales para eximirse:
Curso no posee exención de examen.