Síntesis del Programa de Curso:
Terapia Ocupacional y Estrategias de Intervención III

Enviado por: Sandra Sara Mella Díaz Participación: Profesor Encargado Fecha envío: 15-01-2026 11:54:20
Validado por: Valentina Montserrat Escobar Gimpel Cargo: Coordinadora Segundo Nivel Fecha validación: 16-01-2026 08:43:27
Antecedentes generales
Unidad(es) Académica(s):
- Departamento de Terapia Ocupacional y Ciencia de la Ocupación
Código del Curso: TO03019
Tipo de curso: Obligatorio Línea Formativa: Especializada
Créditos: 9 Período: Primer Semestre año 2026
Horas Presenciales: 135 Horas No Presenciales: 108
Requisitos: TO01021608013
Equipo docente a cargo
# Nombre Función (Secciones)
1 Joaquín René Varas Reyes Profesor Coordinador (1)
2 Sandra Sara Mella Díaz Profesor Encargado (1)
Propósito Formativo
Curso del dominio profesional que permite a las y los estudiantes comprender y dimensionar estrategias de intervención de Terapia Ocupacional en niños y adolescentes, desde la perspectiva de la inclusión social enfatizando en las disfunciones o necesidades del ámbito educativo. Se propone dar continuidad a la aplicación del razonamiento profesional para el proceso de intervención, dando énfasis en la formulación de objetivos desde diversas perspectivas y la adquisición de herramientas para la identificación y evaluación de necesidades y la planificación de estrategias de intervención. Además este curso contribuye a la línea curricular de Terapia Ocupacional y a los cursos de Terapia Ocupacional y Estrategias de Intervención y de Prácticas Integradas.
Competencias
Dominio: Profesional
"Se refiere al desempeño profesional basado en la perspectiva de la ocupación , en el ámbito de la salud, la calidad de vida y bienestar psicosocial, promoviendo la autonomía, la participación social y los derechos de las personas, grupos y comunidades.Realizando acciones en los diferentes niveles de intervención, para promover el bienestar ocupacional, prevenir la situación de discapacidad y vulnerabilidad, diagnosticar e intervenir el desempeño ocupacional y favorecer procesos de inclusión"
Competencia 2
"Realizar el diagnóstico ocupacional de las personas, grupos y/o comunidades, a lo largo del ciclo vital y en variados contextos de desempeño, promoviendo principios de autonomía, participación social y derecho."
Subcompetencia 2.1
"Organizando los conceptos fundamentales involucrados en la disciplina, para el diagnóstico ocupacional de personas, grupos y comunidades a lo largo del ciclo vital, en diversos contextos de desempeño."

Subcompetencia 2.2
"Aplicando estrategias y técnicas de evaluación para el diagnóstico ocupacional de las personas, grupos y comunidades, a lo largo del ciclo vital, en diversos contextos de desempeño."

Subcompetencia 2.3
"Sintetizando la información obtenida del proceso de evaluación y diagnóstico ocupacional para generar un programa basado en la ocupación de las personas, grupos y comunidades a lo largo del ciclo vital, en diversos contextos de desempeño."


Competencia 3
"Formular programas de terapia ocupacional en los diferentes niveles de intervención, basados en los fundamentos y saberes disciplinares promoviendo los principios de la autonomía, la participación social y los derechos de las personas, grupos y comunidades."
Subcompetencia 3.1
"Seleccionando modelos y marcos teóricos coherentes a los fundamentos y saberes disciplinares, para formular programas de terapia ocupacional en los diferentes niveles de intervención."

Subcompetencia 3.2
"Formulando objetivos realistas, coherentes a las necesidades observadas y los contextos de intervención, consensuando con las personas en la formulación de programas de terapia ocupacional en los diferentes niveles de intervención."

Subcompetencia 3.3
"Planificando estrategias, métodos y técnicas de intervención (definir), para la formulación de programas de terapia ocupacional en los diferentes niveles de intervención."


Resultados de Aprendizaje
4.

Unidad 1: Evalúa integralmente el desarrollo psicomotor considerando el desempeño ocupacional de niños y niñas en etapa escolar , utilizando instrumentos pertinentes que entreguen información para el diseño de intervenciones terapéuticas.


Unidad 2: Propone actividades terapéuticas a partir del análisis de las Actividades de la Vida Diaria (AVD) , para fomentar el desempeño ocupacional de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, a partir del análisis de estrategias de intervención en el área, fundamentados en la evaluación de aspectos relacionados.


Unidad 3: Propone ayudas técnicas y tecnologías asistivas para favorecer el desempeño ocupacional de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, para mejorar su calidad de vida.


Unidad 4: Propone estrategias de intervención para la inclusión educativa de niñas, niños y adolescente con discapacidad , fundamentadas en el rol profesional y enfoque de derechos.


Unidades
Unidad 1: Desarrollo psicomotor e Intervención de Terapia Ocupacional
Encargado:

Indicadores de logros Acciones asociadas

 1.      Describe los hitos del desarrollo psicomotor típico desde la gestación hasta la etapa escolar, utilizando tablas comparativas por hitos de desarrollo.

2.      Identifica las principales barreras en el desempeño ocupacional derivadas de trastornos del desarrollo psicomotor en población pre-escolar y escolar.

3.      Selecciona instrumentos de evaluación psicomotora pertinentes para Terapia Ocupacional, fundamentando su elección según el área de desempeño a evaluar.

4.      Ejecuta protocolos de evaluación del desarrollo psicomotor en casos simulados, interpretando los resultados según los estándares clínicos vigentes

5.      Diseña un plan de actividades lúdicas y recomendaciones para la familia, basado en los hallazgos de la evaluación psicomotora en contextos de simulación.

 

  • Participa en clases presenciales
  •  Revisa la bibliografía sugerida para la unidad y los ppt de las clases.
  • Analiza situaciones de casos simulados a través de ejercicios para establecer edad cronológica y de desarrollo, aplicar criterios de aprobación de pruebas estandarizadas, calcular puntaje bruto, estandarizado y perfil de desarrollo.
  • Resuelve dudas y comenta los contenidos durante el desarrollo de clases.
  • Confecciona en grupo un informe de evaluación de caso simulado y lo envía a través de tareas de U-Cursos.
  • Recibe retroalimentación de los docentes a las actividades evaluadas formativamente.
Unidad 2: Actividades de la vida diaria y terapia ocupacional
Encargado:

Indicadores de logros Acciones asociadas
  1. Identifica las dimensiones y clasificaciones de las Actividades de la Vida Diaria (AVD) en niños, niñas y adolescentes.
  2. Comprende la problemática del desempeño ocupacional de las AVD asociada a los trastornos en habilidades de desempeño.
  3. Conoce instrumentos de evaluación de AVD para ser aplicados a niños, niñas y adolescentes con discapacidad.
  4. Diseña estrategias de intervención utilizando métodos y estrategias enfocadas en actividades de la vida diaria que pueden ser aplicados a niños,niñas y adolescentes con discapacidad.

1.      Categoriza las Actividades de la Vida Diaria (Básicas e Instrumentales) en niños, niñas y adolescentes, según los marcos de referencia vigentes de Terapia Ocupacional.

2.      Analiza el impacto de los trastornos en las habilidades de desempeño (motoras, de procesamiento o interacción) sobre la autonomía en las AVD, mediante el análisis de casos clínicos

3.      Selecciona instrumentos de evaluación de AVD estandarizados y no estandarizados, justificando su pertinencia según la condición de salud y etapa del ciclo vital del usuario.

4.      Sugiere propuesta de intervención enfocadas en AVD, incorporando adaptaciones, ayudas técnicas o entrenamiento en pasos específicos para niños y adolescentes con discapacidad
Unidad 3: Tecnologías Asistivas y Terapia Ocupacional
Encargado:

Indicadores de logros Acciones asociadas


1.      Clasifica las Ayudas Técnicas y Tecnologías Asistivas según su función y complejidad, orientadas a las necesidades específicas de niños, niñas y adolescentes con discapacidad.

2.      Fundamenta el uso de Ayudas Técnicas y TA como facilitadores del desempeño ocupacional, integrándolas en propuestas de intervención para los contextos educativo y de la vida diaria.

3.      Aplica el procedimiento de prescripción de Ayudas Técnicas, cumpliendo con los requisitos técnicos y administrativos exigidos por la normativa nacional vigente (ej. SENADIS/MINSAL).
  • Asiste a clases presenciales.
  • Revisa bibliografía sugerida para la unidad y los ppt de las clases.
  • Discute grupalmente una propuesta de evaluación e intervención.
  • Reflexión del quehacer profesional. 
  • Llena el formulario de prescripción de Ayudas Técnicas y Tecnología Asistiva.
Unidad 4: Educación Inclusiva y Terapia Ocupacional
Encargado:

Indicadores de logros Acciones asociadas

1.      Analiza el rol y las funciones del Terapeuta Ocupacional en contextos educativos (PIE, escuelas especiales o educación regular), basándose en los lineamientos de las políticas de inclusión vigentes.

2.      Explica los fundamentos teóricos (como el Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA y el enfoque de derechos) que sustentan el desarrollo de competencias en el ámbito educativo.

3.      Diseña estrategias de intervención inclusivas que incorporen adaptaciones de acceso y participación para estudiantes en situación de discapacidad o vulnerabilidad social.

 
  • Propone en equipos de trabajo la discusión y reflexión de estrategias de intervención en casos simulados.
  • Diseña propuestas para fomentar la inclusión escolar de niños o niñas con obstáculos en el desempeño escolar.
  • Asiste a clase y revisa bibliografía asociada a la unidad.
Estrategias de evaluación
Tipo_Evaluación
Nombre_Evaluación
Porcentaje
Observaciones
Estudio de caso
Evaluación 4.2.Aproximaciones a la intervención en inclusión Educativa.
15.00 %
Unidad 4
Trabajo escrito
Evaluación 3.1:Trabajo de resolución de un caso. Aplicación de estrategias de intervención basadas en tecnologías en niños, niñas y adolescentes con discapacidad.
20.00 %
Unidad 3
Trabajo escrito
Evaluación 2.1: Trabajo de resolución de un caso. Evaluación e Intervención de las AVD en niños, niñas y adolescentes con discapacidad.
20.00 %
Unidad 2
Presentación individual o grupal
Evaluación 1.2: Presentación de estudio de caso en grupo, en base a alteraciones del desarrollo psicomotor, aplicación de pautas de evaluación y estrategias de intervención.
20.00 %
Unidad 1
Prueba teórica o certamen
Evaluación 1.1: Prueba Teórica: Desarrollo psicomotor. 3 controles sumativos
10.00 %
Unidad 1
Trabajo escrito
Evaluación 4.1 Taller para el desarrollo de competencias para la inclusión educativa
15.00 %
Unidad 4
Suma de ponderaciones para notal final:
100%
Bibliografía Obligatoria
Formato: Libro impreso
  • Lissi, M. R., Zuzulich, M. S., Salinas, M., Achiardi, C., Hojas, A. M. & Vásquez, A. , 2013 , En el camino hacia la educación superior inclusiva en Chile , 1 , Editorial UC , Español , 118
Formato: Libro impreso
  • Moruno, P; Romero, D. , 2006 , Actividades de la Vida Diaria , 1 , Masson , Español , 0
Formato: Libro impreso
  • Crepau, Cohn, Schell. , 2005 , Willard & Spackman Terapia Ocupaciona , 10 , Medica Panamericana , Español , 0
Formato: Libro impreso
  • Sociedad de pro ayuda al niño lisiado , 2006 , Enfermedades Invalidantes de la infancia. Enfoque integral de rehabilitación. Volumen II. , IVROS Impresiones , 1 , Español
Formato: Libro impreso
  • Papalia, D. E., Wendkos Old, S. , 2009 , Psicología (Para Bachillerato) , Mc Graw Hill. , Español , 0
Formato: Libro impreso
  • James, A. B. . En H. S. Willard, E. B. Crepeau, E. S. Cohn, & B. A. Boyt Schell , 2011 , Actividades de la vida diaria y actividades instrumentales de la vida diaria , 12.ª ed. , Médica Panamericana , Español , pp. 538-578
Formato: Libro digital
  • Céspedes, A , 2013 , Camino a la escuela inclusiva: Trastornos del desarrollo desde las neurociencias aplicadas a la educación , 1 , Fundacion Mirame , Español , 312 , http://idehpucp.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2013/06/Chile-Camino-a-la-escuela-inclusiva.pdf
Formato: Libro digital
  • Organización de Estados Iberoamericanos OEI , 2015 , Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares , Organización de Estados Iberoamericanos OEI - FUH , Español , http://www.fuhem.es/media/educacion/File/Guia_Educacion_Inclusiva_FUHEM.pdf
Formato: Publicación de revista
  • Hernández Lanas, O. , 2013 , Tecnología asistiva: Propuesta de terapia ocupacional para aumentar el desempeño ocupacional de un usuario con parálisis cerebral , Revista Chilena de Terapia Ocupacional , 13 , DOI: 10.5354/0719-5346.2014.30213 , Español , 0 , https://revistaterapiaocupacional.uchile.cl/index.php/RTO/article/view/30213
Formato: Publicación de revista
  • Salazar Rivera, J., Alsaadi, N., Parra-Esquivel, EI, Morris, C. y Boyle, C. , 2023 , Una revisión de las intervenciones realizadas por terapeutas ocupacionales en entornos escolares. , Journal of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention , 17 , 3 , Español , 510–534 , https://doi.org/10.1080/19411243.2023.2232806
Formato: Informe
  • Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS) , 2022 , Tercer Estudio Nacional de la Discapacidad (ENDISC) , https://www.senadis.gob.cl/pag/693/2004/iii_estudio_nacional_de_la_discapacidad , Gobierno de Chile SENADIS , Español , s/pp
Formato: Informe
  • Organización de las Naciones Unidas ONU , 2006 , Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), y Protocolo Facultativo , http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=497 , ONU: Edición propia , Español
Bibliografía Complementaria
Formato: Libro impreso
  • Polonio, B., Ortega, C., Moldes, V. , 2008 , Terapia Ocupacional en la Infancia: Teoría y Práctica , Médica Panamericana. , Español
Formato: Libro impreso
  • Álvarez, A. , 2003 , Guía metodológica de ayudas y adaptaciones terapia ocupacional Teleton-Chile 2003 , 2003 , Teletón, Chile, , Español
Formato: Libro impreso
  • Case-Smith, J. , 2005 , Occupational Therapy for Children , 5 , Elsevier. , Español
Formato: Libro impreso
  • Shepherd, J. . En J. Case-Smith & J. C. O'Brien (Eds.), .,). . , 2010 , Activities of daily living en Occupational therapy for children , 6th ed https://bibliografias.uchile.cl.us1.proxy.openathens.net/files/presses/1/monographs/5576/submission/proof/520/index.html , Elsevier Mosby , Español , pp. 474-517
Formato: Libro digital
  • Servicio Nacional de la Discapacidad SENADIS , 2012 , Manual de fabricación de ayudas técnicas y asistencias tecnológicas a bajo costo. , 2 , Gobierno de Chile Edición Propia. , Español , www.senadis.cl/descarga/i/223/documento
Formato: Publicación de revista
  • Echsel, Angelika , Precio, Lee , Josephsson, Staffan , Schulze, Christina , 2019 , “Together on the Way”: Occupational Therapy in Mainstream Education—A Narrative Study of Emerging Practice in Switzerland , Occupational Therapy International , Inglés , https://doi.org/10.1155/2019/7464607
Formato: Informe
  • Servicio Nacional de la Discapacidad SENADIS , 2010 , Ley 20.422 que Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad , http://www.leychile.cl/Navegar?idLey=20422 , Gobierno de Chile: Edición Propia , Español
Plan de mejora a implementar

Mejorar la coordinación interna de cada unidad


Mantener, en algunos casos, la capacidad de tener una escucha activa, sin juzgar


Dinamizar algunas clases


Establecer una mejor coordinación para la formación de grupos de trabajo. Anticipar en estos casos



Requisitos de aprobación y asistencia adicionales a lo indicado en decreto Exento N°23842 del 04 de julio de 2013.
Porcentaje y número máximo permisible de inasistencias que sean factibles de recuperar:

En cada unidad temática se permitirá una sesión de asistencia obligatoria que no requerirá justificación formal en caso de inasistencia. No considera evaluaciones.

 

Las modalidades de recuperación de actividades obligatorias y de evaluación:

Las actividades obligatorias serán recuperadas de acuerdo a lo que determine cada coordinador de unidad, estas pueden ser de la misma forma o ser realizadas en forma oral.

Otros requisitos de aprobación:

Promedio de las cuatro unidades 4.0

Condiciones adicionales para eximirse:
Curso no posee exención de examen.
¿El examen es reprobatorio?
NO, el examen no será reprobatorio.